使命

几乎每个维基百科页面都以一个历史部分开始，这并非偶然。自然而然地，理解任何主题或想法都始于对其概念的掌握，即事物的由来。它可以是知识本身；任何学习的成果都是先前的学习成果引导出来的，而没有首先理解后者，就永远无法把握前者。这也是我们在衡量绩效和评估技能时为什么要将当前的自己与过去的自己进行对比的同样原因。

然而，同意真正的知识需要时间发展，信息的一环连接到另一环，以大脑的速度一次一次地建立，这与确保这个纽带保持完整的实际努力可是天壤之别。遗憾的是，今天的教育并没有很认真地在这一方面着手。因此，在许多学生首次加入我们的学院时，他们一直遇到同样的问题：他们无法记住他们学到了什么！

那究竟是什么驱使学生认真地复习和反思，充分了解自己已经学到的知识，以确保他清楚自己的不足以及接下来需要学什么呢？在此我们认为有三个元素。首先，必须通过勤奋的记录（记笔记）灌输学习的历史感。其次，知识必须深入探讨，达到一个足够复杂的层次，自然而然地引起对其发现史的好奇，以及对科学方法的尊重。第三，我们教授的每个主题都必须有叙事结构，使学生们始终意识到整体图景，他们学习的路程，知识在一系列里程碑中展开。

在这里，我们可以说从过去的成功和失败中学习，以及在记录学习成果和追踪进展方面保持勤奋，即培养回首的习惯，是学生们树立伟大远见的第一个基础。

有效的学习者会反思，达到一种自我意识的层次，他们敢直视镜子中的自己，问道：“我哪里出了问题？” 这比大多数人所认为的需要更多的勇气。毕竟，勇于面对自己的不足的动力可以是什么呢？

在此，团结是一个很好的助力。唯有通过倾听我们的学生，因为他们最了解自己的困境，我们才能有效地指导他们，参与他们的变化过程。在这个高度个人化的过程中，我们不仅试图交换诚实、未经过滤的反馈，以了解需要改进的流程或引入的策略，而且我们往往还发现自己必须深讨更大的画面，即他们对自己以及他们希望如何贡献社会的愿景。

通过促进自下而上、诚恳的变革性对话，我们才能够激发真正的兴趣、激发学习的主人翁精神，迫使学生对自己的困境和潜力进行批判性思考。在实践中，这意味着在里程碑之间进行评估，并基于我们的循环性学习模式，即：“建-测-学”，来制定明智的目标。

在这里，我们可以说，内省性的学习，即培养自我洞察的习惯，是学生们树立伟大远见的第二个基础。

我们是否还需要学校呢？有了互联网，现在几乎什么都可以在屏幕上学到，对吧？第一个问题的答案我们将留给你的想象力，而我们将回答第二个问题：实际上，不尽然。虽然我们现在确实可以更轻松地获取信息，虽然当今世上欲知天下事的秀才们的确不怎么需要出门了，但这同时给予现代教师更多的余地来专注于教授那些不容易自学的东西，比如一个理论在现实世界中是如何被分析和应用的，加上它对社会或环境造成的影响。为此，我们帮助你在内部连接各种知识点（发现理论之间的联系，比如半导体的化学和半导电物理之间的联系）和外部连接（理论与应用及推论之间的关系，例如，半导电概念是如何导致晶体管的发明，从而引发了电脑科技时代）。通过填补关键知识差距，并通过为其解释开发叙述结构，知识本身也变得可转移，因此可教授。

我们填补的另一个差距是让你能够通过框架建设、建模和系统化、可核算的知识组织能力，使你以前学过的知识变得更加可用，激励你养成定期复习的习惯。这在以上《追溯》的部分已经详细提到过。

简而言之，我们为你提供知识的鸟瞰视图和管理自身学习曲线的能力。这也使我们能够从仅仅传授知识转变为指导，并成为你整个学习过程中的伙伴。

在这里，我们可以说，全局性的学习，即培养自我整合的习惯，是学生们树立伟大远见的第三个基础。

虽然我们可能无法在物理现实中穿越到未来，但在某种程度上，我们的意识却可以做到这一点。事实上，另一个定义人类特征的因素是，深藏在我们每个人内心深处的是对预测未来的强烈渴望。我们确实是一个被编程为展望、设想和规划的生物。

然而，预测不仅需要大量的数据，还需要分析这些数据的能力。举例来说，为了让学生设想并规划他们的未来，比如他们的专业途径，我们需要提供信息基础，以便将他们的兴趣与社会需求相匹配。

这就是我们指导的角色所在，通过始终将他们的学习与现实联系起来，理论与实践相结合，不断挑战他们在我们力所能及的范围内提出解决实际问题的能力。他们越是应用所学，而且越是具体和相关，我们就越能将他们带到人类知识的前沿，他们也会更快地发现自己的使命。

在这里，我们可以说，目标性的学习，即培养以终为始的习惯，是学生们树立伟大远见的第四个基础。